RESUMEN

Para ello se propiciaron talleres en distintos grupos de niños a fin de facilitar la manifestación de conductas de cooperación, integración y comunicación como modos vinculares para posibilitar un mejor estilo de vida, y permitir a los futuros educadores entrenarse para el abordaje de problemáticas sociales como la violencia y la adicción.

La experiencia fue evaluada por los directivos, equipos técnicos de los gabinetes y los niños como positiva. A nivel grupal se observaron cambios conductuales favorables y a nivel individual se detectaron casos de maltrato infantil y adicción que fueron derivados a los respectivos gabinetes escolares y profesionales .Por estos resultados las escuelas en las que se intervino demandan continuar con los talleres.

PALABRAS CLAVES: Adicción. Agentes de salud y de cambio. Educación para la salud. Escuelas .Grupos. Niños. Prevención. Talleres. Teorías del aprendizaje. Valores. Violencia.

INTRODUCCIÓN

La escuela como institución inserta en la sociedad no puede quedar fuera de los problemas sociales. Abordar niño por niño en el ámbito escolar es una tarea ardua, casi imposible; tampoco sería eficaz porque si es un problema social, el niño debe ser abordado en su entorno formado, en parte, por su grupo de pares.

Es un propósito del proyecto servir al prójimo siendo facilitadores de conductas de cooperación, integración y comunicación como una manera de trabajar nuevas modalidades vinculares que propicien la salud bio-psico-social del niño, y, permitir a los futuros educadores aprender paulatinamente la forma de abordar en el aula las problemáticas sociales que se manifiestan comprometiéndose así con la formación integral del educando.

Una forma de pensar el abordaje de problemáticas sociales es a través de talleres con grupos y subgrupos de educandos. Para ello, primero es necesario conocer el código y los intereses de los niños para luego incorporar nuevos valores. Una escuela de todos es una escuela que escucha antes de proponer.

Los talleres siembran una manera de pensar y hacer una realidad diferente a la destrucción y autodestrucción.

Para la creación de los talleres se consideran aportes de distintas teorías del aprendizaje.

Se incorporan como aportes del psicoanálisis la importancia de la transferencia positiva en el vínculo, la disociación instrumental , la proyección de imagos en la figura del agente de salud y el poder de la palabra.

Con respecto a los aportes de la teoría de Piaget se considera el diagnóstico de intereses de los niños según el estadio evolutivo y el nivel de aprendizaje para idear las técnicas grupales que hagan viable la internalización de valores.

Desde la perspectiva cognitiva-comportamental se considera la recompensa positiva.

De la teoría guestáltica se aplican juegos y ejercicios tendientes a fomentar un pensamiento productivo, es decir, que el niño descubra una nueva organización perceptiva o conceptual de un problema y a dar nuevos significados.

Siguiendo la línea de pensamiento de Vigotsky es imprescindible tener en cuenta el aspecto social que aporta los mediadores para transformar la realidad. El sujeto no es concebido como un receptor de estímulos sino que actúa sobre los objetos y los transforma. Tal transformación es posible porque entre sujeto y objeto aparecen los mediadores que son los instrumentos que permiten al educando transformar la realidad en lugar de imitarla. Existen dos tipos de mediadores: las herramientas que son elementos materiales y los signos aportados por la cultura. El aprendizaje es entonces el proceso de internalización de la cultura en donde cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y, al mismo tiempo, incorpora nuevas significaciones. Esta internalización se produce a través de la actividad y se piensa en los talleres como una estrategia de aplicar actividades que permitan el aprendizaje de valores que hagan posible una modalidad de vida basada en el respeto por la vida y exalte la palabra por sobre la agresión.

El trabajo con talleres educativos constituye una herramienta fundamental de trabajo en prevención educativa, pues los niños aprenden:

•   Al respetar su actuar con autonomía

•   Al despertar su curiosidad y creatividad

•   Al incorporar lo lúdico en su actuar

•   Al favorecer la comunicación y expresar sus afectos.

Cada vez se hace más necesario que la escuela desarrolle proyectos de prevención educativa. Esta se define como la forma de desarrollar y fortalecer la capacidad de autodefensas psicológicas de los individuos o grupos ante el riesgo de las problemáticas psicosociales. Su objetivo es actuar de manera preventiva promoviendo conductas, actitudes y valores que contribuyan a la construcción de estilos de vida positivos a partir de conocimientos, capacitación, reflexión e intercambio.

La Escuela frente a la crisis de valores del mundo actual, a la cual tampoco es ajena, tiene la tarea primordial de ejercer su tarea educativa desde una concepción integral del hombre. El ser humano no sólo es un ser cognoscitivo, sino también espiritual y social.

La familia y la escuela son los ámbitos fundamentales del crecimiento y desarrollo personal. Promover la salud no es sólo velar por el crecimiento biológico sano, sino también, propiciar el desarrollo psico-social del individuo.

La escuela favorece el desarrollo cuando su objetivo es la formación integral del educando en actitudes y valores, sin dejar de lado su importante rol de transferencia del saber y la formación de habilidades y destrezas que le permitan desempeñarse en el mundo del trabajo.

La Reforma Educativa incluye como un objetivo fundamental de la educación: desarrollar conciencia sobre salud profundizando en conocimientos y cuidados como forma de prevención de las enfermedades.

Los temas transversales y los contenidos básicos comunes son los instrumentos para el desarrollo de proyectos que incorporen la promoción de la salud no sólo física sino también social y emocional.(Ley federal de Educación N^o 24.195, 1993).

La salud es una dimensión de la educación integral, por ello, debe como señala la Reforma Educativa, en los contenidos de todas las la educación preescolar, EGB y Polimodal, es decir como transversal de la propuesta educativa.

LA PREVENCIÓN Y EL MARCO CURRICULAR

Toda tarea preventiva debe estar integrada al proyecto educativo, y lo tanto debe ajustarse a los objetivos curriculares de la institución.

La prevención de las distintas problemáticas sociales (drogadicción, suicidio, violencia familiar entre otras) puede llevarse a cabo desde las etapas más tempranas del niño en el ámbito escolar considerando que el objetivo de la educación es favorecer el desarrollo y la integración del alumno a la sociedad.

La tarea preventiva no sólo exige un mayor conocimiento teórico y práctico de las distintas trastornos para una temprana detección , sino también, propuestas didácticas para grupos de distintas edades, a fin de trabajar en el desarrollo integral del alumno a través de la experiencia y que no se limite a la simple transmisión discursiva de conocimientos. Esta tarea puede desarrollarse adaptándose a los distintos objetivos del currículo e integrarse a los contenidos actitudinales o como temas transversales a las distintas áreas (Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua, Educación artística, entre otras)

Cada taller en sí mismo no debe entenderse sólo como una tarea ludio, sin relación con la transmisión de conocimientos, sino más bien como el ámbito donde se ponen en práctica los distintos recursos educativos como artículos periodísticos, fábulas, cuentos, discusión grupal, dibujos, juegos, dramatizaciones, obras de títeres, collage, películas entre otros.

CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR CON TALLERES

Los grupos

La vida en grupo es tan antigua como el ser humano mismo. Los grupos posibilitaron que las personas pudieran resolver sus necesidades psicológicas y sociales con mayor eficacia.

¿Por qué hacer referencia a los grupos?: porque trabajar con grupos de niños es una forma de prevenir y abordar las distintas problemáticas individuales y sociales .

Definimos como grupo a un conjunto de personas que se interrelacionan. Un grupo no es una foto, no es una imagen estática. Un grupo tiene vida, es dinámico. Las relaciones producen cambios en los miembros, individualmente y en el grupo como entidad.

Así como la familia es la primera organización a la que el niño pertenece y en ella se realizan los primeros aprendizajes, los distintos grupos a los que se integra, por ejemplo, la escuela, pasan a ser el siguiente ámbito para estos aprendizajes.

Participar en grupos es importante para un niño pues las cualidades, defectos, características y valores que cree poseer o que parecen faltarle, van conformando la imagen que tiene de sí mismo. A partir de esa imagen, puede construir su autoestima. Para establecer esa valoración, el niño busca referencias para comparar. El espejo donde se mira generalmente es el de los grupos. Aquí se va formando la identidad y el sentido de pertenencia.

En el grupo de pertenencia el niño encuentra igualdad con sus pares que tienen los mismos problemas, preocupaciones, deseos y gustos. Aprende a establecer relaciones y encuentra apoyo para afrontar sus conflictos y para construir su identidad. Y por eso, el grupo de niños es un ámbito ineludible para la práctica de la prevención.

Son necesarias las siguientes pautas para el funcionamiento de un grupo:

•   Fijar normas de conducta: en un grupo hay conductas que comunican compromiso, tal como la asistencia y la puntualidad, la participación activa respetuosa, y buscar el bien común. Estas normas deben ser establecidas desde un principio y presentadas como la manera en que todos pueden ayudarse a crecer.

•   Tener en cuenta la etapa de desarrollo en que se encuentra el grupo:

þ      etapa inicial: es la etapa de conocerse y adaptarse, el que dirige tiene que evitar el uso de técnicas y preguntas que requieran una alto nivel de confianza y exposición. La meta en esta etapa es la de facilitar el conocimiento y presentación de los integrantes para luego establecer las normas y el método de trabajo.

þ      etapa intermedia: aquí se está en condiciones de pedir un mayor nivel de participación y responsabilidad en el trabajo del grupo. Puede ser un reajuste en el área de las normas, del método de trabajo o incluso de las relaciones. Es también fructífero dar tiempo para la retroalimentación, la evaluación del progreso del grupo y los ajustes necesarios.

þ      etapa final: es la etapa en la que se pueden evaluar los logros y proponer nuevas metas personales para el futuro. Puede ser un espacio para expresar lo que se fue sintiendo durante todo el proceso. La tarea del que lidera el grupo es crear el ámbito que facilite el proceso de finalización. Esto no significa que las relaciones formadas dentro del grupo terminen. 

¿Cuál es el rol del coordinador del grupo como agente de salud?

•   Ser consciente de la realidad.

•   Tener claridad de propósito: a dónde se quiere llegar.

•   Utilizar datos observables.

•   Tener el deseo de mejorar continuamente.

•   Crear las condiciones para que el grupo cumpla sus objetivos.

•   Facilitar la comunicación por sobre el acto.

•   Incorporar nuevos códigos de comunicación y convivencia.

•   Saber intervenir en escenas de agresión. Su conducta ofrece un modelo de manera de ser a los participantes.

•   Fomentar la participación.

•   Promover un ambiente democrático.

¿Cómo puede cumplir este rol eficazmente?

•   Preparando las condiciones materiales y ambientales.

•   Escuchando para saber qué estrategia aplicar.

•   Centrando el tema.

•   Captando los contenidos afectivos.

•   Atendiendo a las necesidades de cada uno.

•   Aceptando y valorando todas las opiniones.

•   Mediando en lugar de realizar alianzas con subgrupos.

•   Apoyando las intervenciones y actitudes que favorezcan la madurez del grupo o el cumplimiento de los objetivos.

OBJETIVOS GENERALES

•   Apropiarse de las herramientas conceptuales necesarias para identificar y actuar preventivamente frente a niños con dificultades sociales y de aprendizaje comprendiendo que dicho abordaje nunca es unidireccional sino multicausal.

•   Prevenir conductas agresivas y autoagresivas.

•   Concientizar a los niños sobre el valor de la vida.

•   Formar a los futuros educadores como agentes de salud en el desarrollo integral del niño.

•   Lograr que los niños puedan ir incorporando nuevas modalidades vinculares que propicien su salud bio-psico-social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•   Crear pautas de convivencia que faciliten vínculos basados en la amistad.

•   Favorecer la escucha, la espera y la colaboración grupal.

•   Desarrollar una imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo.

•   Reconocer el interés del trabajo cooperativo valorando la ayuda de los demás y las aportaciones del equipo de trabajo.

•   Instaurar normas de convivencia grupal propuestas por los niños.

•   Desarrollar una imagen personal positiva, valorando las propias cualidades y reconociendo la de los otros.

•   Generar la acción participativa del niño como agente transformador y multiplicador de la no violencia.

•   Identificar niños víctimas de maltrato y /o adicción.

•   Proveer asesoramiento y entrenamiento al equipo de trabajo o a las personas que están relacionados con los niños.

•   Facilitar la reflexión sobre los conflictos.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

A partir de la demanda de la población escolar de buscar soluciones a las problemáticas de adicción y de violencia entre niños de 6 a 12 años, de la observación directa y diagnósticos institucionales, nace el deseo de abordarlas. Para ello se instrumentan seis talleres por cursos seleccionados de  escuelas de EGB de distintos sectores de Bahía Blanca, talleres que permitan a los niños ser escuchados, hablar de sus preocupaciones, trabajar clase para hacer una actividad, se identificaron, y se trató de ayudarlos, niños que vendían y consumían droga. El hecho de haber intervenido marcó una diferencia.

El trabajo con talleres participativos, a partir de las vivencias de los niños y con técnicas estratégicas, al aplicarse dentro de un proyecto integrado a la currícula de la escuela, como eje transversal de la distintas temáticas, se convierte en un modelo de formación de agentes de salud y de educación en valores y actitudes y no sólo en conocimientos.